جستجو در سایت

مطالعات مرکز فرهنگی و آموزشی توانبخشی نابینایان و کم بینایان

1497 بازدید
دسته بندی فایل دسته بندی : رساله معماری- مطالعات معماری Word فرمت فایل : Word
مطالعات مرکز فرهنگی و آموزشی توانبخشی نابینایان و کم بینایان

304 صفحه فایل Word

بخشی از متن :
چکیده

اساس آمار و ارقام تعداد نابینایان در سطح دنیا قابل توجه بوده و در این میان کشور ایران نیز از نظر آمار نابینایان قابل توجه تر می باشد، براساس آمارهای اعلام شده طی ۱۰ سال گذشته تعداد نابینایان کشور با افزایش ۳۰ درصدی روبرو بوده است و درحال حاضر یک میلیون نابینا در کشور زندگی می کنند که با مشکلات زیادی مواجه هستند. خصوصا با تجاوز کشور عراق به شهرهای مرزی، درصد زیادی از ساکنین این مناطق و نیز بسیاری از رزمندگانی که در خطوط مقدم جبهه مشارکت داشته اند، دچار ضایعات مختلف بینایی و … گشته اند و در نتیجه به جمع نابینایان کشور اضافه شده است. در این راستا به نظر می رسد که در کنار تمامی امکانات و تسهیلات رفاهی که دولت برای این عزیزان در نظر گرفته است، تسهیلات رفاهی در مبلمان شهری برای این افراد کافی نبوده و در عین حال ناکارآمد نیز می باشد.
منظور اینجانب از طرح مرکز توانبخشی نابینایان پیش و بیش از آنکه در پی خلق پروژه ای موفق در زمینه معماری باشد، سعی در جلب توجه ویژه صاحبنظران اهل فن و سیاستگذاران به مقوله نابینایی به طور عام، و ایجاد زمینه شکل گیری تشکیلاتی منسجم و پاسخگو برای نابینایان و کم بینایان این مرز و بوم دارد. با مدنظر قراردادن این افق از سویی و همچنین پرداختن به موضوع با رویکردی هنری ، شاعرانه و بوطیقایی از سوی دیگر، سعی در انتخاب موضوع فراگیری داشتم. که پس از کند و کاو در بین بسیاری موضوعات کلیشه ای موضوع خاص مرکز توانبخشی نابینایان را برگزیدم . شاید به نظر برسد این موضوع آن طور که باید خاص نیست ولی در اینجا به اطلاع می رسانم که منظور طراحی مرکزی برای نابینایان جسمی – حرکتی می باشد تا بتوانند در این مکان از همه امکاناتی که در جامعه از آن ها دریغ شده استفاده کنند.
نابینا کیست و تاریخچه آموزش و پرورش نابینایان.

مقدمه

به نام خالق دوست , که هر نقطه آیت اوست.
در جوامع بشری انسان ها متفاوت بوده و از زمان بدو تولد نیز متفاوت متولد شده و خواهند شد, اما بعضی از این تفاوت ها آنقدر چشم نواز و برخی اوقات اذیت کننده میباشد که سردمداران جوامع بشری را بنا داشت که از برخی عناوین و امتیاز ها به این نوع تفاوت ها قائل شوند
یکی از این تفاوت ها مشکلات بینایی افراد است که برخی اوقات شرایطی را برای در آسایش و آرامش داشتن فرد درگیر می طلبد,

نابینایی یکی از معلولیت های قسمت سر بوده و عضو درگیر آن چشم میباشد و ممکن است این اختلال شدید یا مختصر باشد, آسیب های چشمی میتواند خفیف یا متوسط یا شدید یا خیلی شدید باشد این تقسیم بندی ها عموماً در پزشکی مورد استفاده قرار میگیرد
خفیف : در این نوع دید و درجه تشخیص فرد کمی دارای اختلال میباشد
متوسط : در این نوع فرد درگیر چشمانش اختلال داشته و یکی از قسمت های چشمی او مشکل دار است و ممکن است در برخی کار ها و اوقات در زندگی او اختلال پیش بیاید .
شدید : در این نوع قسمت بیشتر بینایی وجود ندارد و فرد از قسمت باقی مانده بینایی می تواند استفاده نماید, و فرد قادر است اشیا را تشخیص دهد و نور و برخی رنگ ها را ببیند.
خیلی شدید : در این نوع فرد نابینا محسوب شده و قادر نیست اطراف خود را ببیند و در برخی افراد نور خورشید احساس میشود .

این نوع تقسیم بندی ها بسیار است و بر اساس مبحث ها تعیین میگردد اما یکی از تقسیم بندی های مهم که در آموزش و پرورش بسیار رایج است نیم بینایی کم بینایی و نابینا مطلق میباشد
نیم بینا : این افراد تقریباً نصف بینایی خود را دارند و قادرند هر کاری را انجام دهند دلیل مشکلدار بودن این افراد ناتوانی در سهولت ارتباط این افراد با نوشته های کتاب ها میباشد

کم بینا: این افراد قادرند اطراف خود را ببینند و برخی رنگ ها را تشخیص دهند و اشیا را از هم دیگر تمیز داده و قادرند اشیا بزرگ و فونت های درشت را ببیند.

نابینا مطلق : این افراد کاملاً بینایی خود را ندارند اما اگر هم داشته باشند آنقدر نیست که با آن به تواند استفاده مؤثری از آن داشته باشند.

بر اساس قرار گرفتن افراد در هر قسمت راهحل های مناسب آن قسمت برای او تجویز میشود مثلاً برای افراد نیم بینا کتاب های درشت و برای افراد کم بینا بهبین یا تقویت حس شنوایی و برای افراد نابینا خط بریل و تقویت حس شنوایی توصیه میشود

شیوه ها برای افراد مشکل دار بینایی
طبق تقسیم بندی بالا افراد درگیر برای سهولت خود باید از راهحل های مناسب استفاده کنند در توضیح این ابزار ها خواهید دید که کدام برای هر گروه مناسب است
خط بریل : این خط توسط لویی بریل که فرد نابینا بود اختراع شد این خط که از تحریک حس لامسه ممکن پذیر است نکات برجسته ای هستند که روی کاغذ مخصوص نقش میبندد و فرد با کشیدن انگشتان آن ها را حس کرده و بر اساس کاراکتر کلمات یا علائم را تشخیص میدهند .این شیوه از وسایل خاص خود امکانپذیر است
لوازم فوری و دست به نقد این خط لوح و قلم است لوح که ابزار دو طرفه ای است که با یک لولا به هم متصل شده است و در یک طرف آن سطر ها و خانه های مشخصی نمایان است و در یک طرف آن صفحه کاملاً مسطحی است که در موازی آن سطر ها و خانه ها فرو رفتی هایی دیده میشود . و قلم وسیله ای است که همچو دروش کفاشی نوک تیز که با آن کاغذ مخصوص خط بریل برجسته میشود و
کاغذ خط بریل کاغذ های هستند کلفت نسبت به کاغذ های عادی که در بین دو طرف لوح قرار می گیرد و به وسیله قلم برجسته میشود علت کلفتی این نوع کاغذ ها بهتر احساس شدن برجستگی و مداومت برجستگی روی کاغذ است .
و برای آموزش ریاضی و حساب یک روش کلیشه ای وجود دارد که به نام لوح حساب, که صفحه ای صاف و برخودار از سوراخ های ستاره ای ماند است که با مهره های خاص کاراکتر سازی میشود این مهره ها بر اساس موقعیت قرار گرفتن در این صفحه یک کاراکتر محسوب میشود .

درشت نویسی و خوانی:
این شیوه برای افرادی مناسب است که بینایی قابل توجهی دارند در این روش کتاب ها درشت و با فونت های بزرگ تهیه یا چاپ میگردد و فرد بر اساس درجه بینایی خود کتاب ها را انتخاب میکنند و در هنگام نوشتن به دلیل سهولت نیز با ماژیک درشت می نویسد.

بهبین: دستگاهی اس که صفحات را در روی نمایشگر که اکثراً تلویزیون است نشان میدهد
و اندازه آن صفحه و نوشته ها را درشت میکند این صفحه ممکن است نقشه نوشته روزنامه و غیره باشد

تقویت حس شنوایی : این شیوه که با تقویت حس شنوایی فرد امکان پذیر است از ابزار هایی همچون ضبط کاست و نظایر آن استفاده میشود, علاوه بر دستگاه و لوازم تقویت حس شنوایی برای جهت یابی و غیره مرسوم است

ضبط و کاست : کاست هایی که قبلاً توسط افراد بینا تهیه شده و در دسترس افراد نابینا قرار دارد حاویه کتاب های درسی و مقالات و جزوات و غیره است این نوار ها توسط ضبط صوت پلی و کپی میشوند

این ابزار ها و شیوه ها شیوه متداول در آموزش افراد نابینا است تازه گی ها با آمدن رایانه این شیوه ها نیز ارتقاع یافته و با روش های نوین ادغام گردیده است مثلاً کاست های حاویه مطالب به فایل های کامپیوتری ماننده mp3 و غیره تبدیل گردیده است و نیز برای تشخیص کتاب ها از نرم افزار های تشخیص حروف استفاده میشود, امروزه از رایانه برای افراد نابینا کمک توانبخشی یاد شده و از آن استفاده میشود.

تاریخچه آموزش و پرورش در ایران برای نابینایان

نخستین تلاش ها در زمینه آموزش نابینایان در ایران به سال ۱۲۹۹ شمسی مربوط می شود.در این سال کار تعلیم و تربیت
دانش آموزان نابینا با جذب ۵ دانش آموزنابینا در مدرسه ای در تبریز آغاز شد. و توسط شخصی به نام “پاستور ارنست کریستوفل “توسعه یافت.
آموزشگاه نابینایان تبریز که تنها مرکز آموزش نابینایان در ایران محسوب می شد تا سال ۱۳۱۹ مشغول ارایه خدمات آموزشی و تربیت حرفه ای به نابینایان بود، و تعداد دانش آموزان نابینای تحت پوشش آن به ۴۵ نفرمی رسید. در سال ۱۳۲۵ نیز خانمی انگلیسی به نام” گون گستر” آموزشگاهی برای دختران نابینا به نام نور آیین در شهر اصفهان
تاسیس کرد.
کریستوفل آغازگرآموزش نابینایان در ایران که با شروع جنگ جهانی دوم مجبور به ترک ایران شده بود پس از پایان جنگ به ایران بازگشت و آموزش پسران نابینا را به عهده گرفت.با شروع آموزش نابینایان در اصفهان تعدادی از پسران نابینای تبریز به اصفهان آمدند و همچون دختران دانش آموز آموزشگاه نورآیین از امکانات خوابگاهی و حرفه
ای ویژه نابینایان استفاده کردند. در همین زمان بود که کریستوفل با همکاری یکی از فرهنگیان پرسابقه اصفهان ،خط برجسته نقطه ای را درتطبیق با الفبای فارسی اصلاح و تکمیل کرد. او کتابهای درسی دوره ابتدایی را به خط ویژه برگرداند و تعدادی از کتابهای غیر درسی را نیز به خط بریل فارسی تبدیل کرد.گفتنی است خط فارسی بریل که درست مطابق حروف فارسی ماست
نخستین کلاس درس نابینایان در تهران،سال ۱۳۲۹ درآموزشگاه رودکی تشکیل شد.آن روز ۵۹ تن از اطفال نابینای دختر و پسردر یک اتاق روی نیمکت نشسته بودند وبا ترس و نگران به آینده مجهول خود می اندیشیدند.
نه خود اطفال باور می کردند که ممکن است سواد پیدا کنند و نه اشخاص بینای اطراف آنها چنین تصوری داشتند.
در سال ۱۳۳۷ یکی از پیشکسوتان آموزش وپرورش تبریز،آموزشگاهی به صورت ملی و غیرانتفاعی تاسیس کرد.این آموزشگاه سه گروه ازکودکان استثنایی از جمله نابینایان را
در آن مجموعه جایگزین کرد.
دراین مجموعه دانش آموزان از کارگاه های کفاشی وحصیر بافی استفاده می کردند.و طبق آمارسال تحصیلی ۵۶ حدود ۲۹ دانش آموز نابینا درآن مشغول تحصیل بودند.
نقطه شروع آموزش نابینایان در فارس به سال ۴۲ یعنی ۵ سال قبل از تاسیس دفتر آموزش کودکان استثنایی مربوط می شود. درآن سال،کلاسی مخصوص آموزش نابینایان تحت نظر
اداره کل فرهنگ استان تاسیس شد .و در سال ۱۳۴۹ ،آموزشگاه شوریده شیرازی افتتاح گردید و شروع به کارکرد.
پس از تعطیلی آموزشگاه رودکی تهران درسال ۱۳۴۰،دکتر محمد خزایلی که خود نابینا بود انجمن حمایت و هدایت نابینایان را تاسیس کرد و این انجمن بهانه ای شد تا با جمع آوری امکانات انسانی و مالی آموزشگاهی را در خانه ای قدیمی در خیابان ظهیر الاسلام تهران تاسیس کند.ساختمان جدید آموزشگاه در سال۵۰ مورد بهره برداری قرار گرفت
که مجهز به کلاسهای آموزشی،کارگاهی،ورزشی،آزمایشگاه وناهارخوری وکتابخانه بریل بود.هم اکنون کلیه دوره های آموزشی ابتدایی،راهنمایی و متوسطه در این آموزشگاه
برقرار و کلاسهای حرفه ای و هنری وآموزش بزرگسالان دایر است.ناگفته نماند دکتر محمد خزایلی ابتکار راه اندازی کلاسهای شبانه برای افراد بزرگسال وشاغل در ایران
را از آن خود کرده است.
آموزشگاه نابینایان شهید محبی فعالیت آموزشی خودرا با ۳۳ دانش آموز در سال ۱۳۴۳ شروع کرد.ساختمان این آموزشگاه مطابق توانایی ها ونیازهای دانش آموزان نابینا
طراحی و اجراشده است .یک سوم کارکنان آموزشگاه را افراد نابینا ونیمه بینا که از دانش آموختگان همین آموزشگاه هستند تشکیل می دهد.و بیش از سه چهارم فارغ التحصیلان
این آموزشگاه به دانشگاهها ومراکز آموزش عالی راه پیدا می کنند.

فهرست مطالب :
تقدیم به : ۳
سپاسگزاری : ۳
هیئت داوران ۴
فهرست مطالب ۵
چکیده ۷
نابینا کیست و تاریخچه آموزش و پرورش نابینایان. ۸
مقدمه ۹
نابینا کیست و درجه بندی نابینایی ۹
شیوه ها برای افراد مشکل دار بینایی ۱۲
تاریخچه آموزش و پرورش در ایران برای نابینایان ۱۵
فصل اول ۲۰
جستاری در عالم نابینایان ۲۰
۱-۱حس بینایی ۲۱
نابینایی در جهان سوم ۲۲
بیان مسئله ۲۲
اهداف تحقیق ۲۵
اهمیت موضوع مورد بررسی ۲۶
حس بینایی ۳۲
مشمیه: ۳۲
جسم مژگانی(corpus cilliaris 33
خطا های انکساری چشم ۳۳
شبکیه(Retina): 34
مقایسه دو حس بینایی و شنوایی ۳۵
نابینایی و معلولیت بینایی ۴۱
کم‌بینایی: ۴۳
تعریف نابینایی: ۵۰
کاتاراکت ۵۱
تراخم ۵۲
جذام ۵۳
اونکوسرکیازیس ۵۳
گزروفتالمی ۵۳
نابینایی چیست؟ ۵۶
درمان نابینایی ۷۵
نابینایی و معلولیت بینایی ۷۵
علل نابینایی ۸۵
فصل دوم ۹۱
تاریخچه توجه به نابینایان ۹۱
تاریخچه آموزش استثنایی جهان ‌و ایران ۱۰۱
تاریخچه آموزش وپرورش نابینایان درایران ۱۰۶
تعلیم و تربیت نابینایان ۱۰۶
تاسیس مدارس خاص نابینایان ۱۰۷
دلیل بالا بودن توانایی حس لامسه افراد نابینا ۱۱۱
تاثیر موسیقی درمانی در کودکان نابینا ۱۱۳
ابزارها و راهکارهایی جهت آموزش الکترونیک نابینایان ۱۲۳
۲-۴-وسایل توانبخشی نابینایان ۱۲۷
: معرفی عصای سفید نابینایان ۱۲۷
معرفی وسایل کمک آموزشی نابینایان ۱۳۱
فصل سوم ۱۳۴
نابینایان و مسائل محیطی و شهرسازی ۱۳۴
نمونه های موردی ۱۴۳
مجتمع نابینایان شهید محبی ۱۴۳
امکانات ۱۴۳
۴-۲٫ مدرسه نابینایان باغچه بان شیراز ۱۵۱
نقاط ضعف طرح ۱۵۱
نقاط ضعف طرح ۱۵۴
فصل سوم ۱۵۵
( مطالعات اقلیمی و نمونه های دوره ای ) ۱۵۵
۲-۱- تاریخچه شیراز و محدوده طرح ۱۵۵
۲-۲- سیر تحولات تاریخی شهر شیراز در ادوار مختلف ۱۵۹
شیراز پس از اسلام ۱۶۰
دوره اموی ۱۶۱
شیراز در دوره صفاریان و دیلمیان ۱۶۱
آل بویه (۴۴۸-۳۲۱ هـ. ش) ۱۶۳
سلجوقیان (۵۲۷-۴۳۵هـ . ق) ۱۶۵
اتابکان فارس ( ۶۴۳-۵۲۷ هـ. ش ۱۶۵
دوره ایلخانیان مغول ، گورکانیان و آل قویونلوها : ۱۶۸
آل اینجو ( ۷۳۱-۷۰۳ هـ . ش ۱۶۹
آل مظفر (۸۴۷-۷۳۱هـ . ش) ۱۷۰
صفویه (۱۱۰۲-۸۸۲ هـ . ش ) ۱۷۱
افغانها و افشاریه (۱۱۴۶-۱۰۴۶ هـ . ش ۱۷۳
قاجاریه (۱۲۹۹-۱۱۱۷۱ هـ . ش) ۱۷۷
پهلوی (۱۳۵۷-۱۲۹۹ هـ . ش ۱۸۵
بررسی وضعیت کلی شهر شیراز ۱۹۶
۴-۱- بررسی وضعیت فرهنگی شهر شیراز ۱۹۷
۴-۱-۱- وجه تسمیه شیراز ۲۰۱
۴-۱-۲- القاب شیراز ۲۰۳
۴-۲- بررسی وضعیت اقتصادی شهر شیراز ۲۰۶
۴-۳-بررسی وضعیت اجتماعی شهر شیراز ۲۰۸
۴-۴- بررسی موقعیت جغرافیایی شیراز ۲۰۹
۴-۵- بررسی اقلیمی منطقه : ۲۱۱
۴-۵-۱- بررسی پوشش گیاهی شیراز ۲۱۲
شکل۴-۱ – باغ ارم ۲۱۳
الف- دما ۲۱۵
ب-رطوبت نسبی ۲۱۶
ج-تابش خورشید ۲۱۷
۴-۵-۳- منطقه آسایش ۲۲۰
۴-۵-۴- تاثیر عوامل اقلیمی بر معماری و شکل گیری بافت شهری شیراز ۲۲۳
فصل چهارم ۲۲۵
مبانی نظری معماری ۲۲۵
– معمار ۲۲۵
معمار در جایگاه افراد گوناگون ۲۲۷
الف ) معمار در جایگاه معمار و منتقد. ۲۲۷
ب) معمار در جایگاه مدیران شهر ۲۲۷
ج) معمار در جایگاه بهره وران از فضا ۲۲۸
– اندیشه ( تشبیه ) های معمارانه : ۲۲۸
معماری و اندیشه ۲۳۰
اندیشه های معماری ۲۳۲
فصل پنجم ۲۳۵
۵-۱ تدوین برنامه فیزیکی: ۲۳۵
۵-۲ زیبا شناختی فضا ۲۳۶
۵- ۳ کانسپت، مرکز گفتگو: ۲۳۸
۵-۴ چرا مرکز گفتگو؟ ۲۴۱
۵-۵ بخش های اصلی پروژه و لیست فضاهای آن: ۲۴۴
۵-۵-۱-. بخش آموزشی، پژوهش و کلینیک (برای نابینایان) ۲۴۵
۵-۵-۱-۱ کلاس ها ۲۴۵
۵-۵-۱-۲ کارگاه ها ۲۴۷
۵-۵-۱-۳ آزمایشگاه (پژوهش) ۲۴۸
۵-۶-۳-ج) فضای گفتار درمانی: ۲۵۰
۵-۶-۶-چ) فضای مخصوص آموزش افراد چند معلولیتی با نقض بینایی و افراد دارای کاشت حلزونی گوش. ۲۵۱
۵-۷ج) فضای انتظار ۲۵۲
۵-۸- کتابخانه ۲۵۲
۵-۹ بخش آشنایی با دنیای نابینایی ۲۵۳
۵-۹-۱- نمایشگاه هنر نابینا ۲۵۴
۵-۹-۲-باغچه ۴ فصل ۲۵۵
۵-۹-۳- کافی نت: ۲۵۶
۵-۹-۴- آزمایشگاه صدای چندحسی (the multisensory sounel LAB) 256
۵-۹-۵-غرفه های فروش محصولات کارگاه ها ۲۵۷
۵-۱۰- بخش گفتمان(گفتگو) ۲۵۸
۵-۱۰-۱- لابی اصلی مجموعه ۲۵۸
۵-۱۰-۲-آمفی تئاتر طراحی شده مخصوص افراد نابینا ۲۵۹
جایگاه تماشاگران و تنظیم زوایای دید : ۲۶۰
۵-۱۰-۳-رستوران با میزبانی نابینا: ۲۶۸
۵-۱۱- بخش اداری مجموعه ۲۶۹
۵-۱۱-۱-مدیریت ۲۶۹
۵-۱۱-۳- کنفرانس ۲۷۰
۵-۱۱-۴-امور اداری ۲۷۰
۵-۱۱-۵-اتاق استراحت مربیان و متخصصین ۲۷۱
۵-۱۱-۶ آبدارخانه ۲۷۱
۵-۱۱-۷ سرویس های بخش اداری ۲۷۲
۵-۱۲- بخش خدماتی ۲۷۲
۵-۱۲-۱ نگهبانی و اطلاعات ۲۷۳
۵-۱۲-۲ سرویس های بهداشتی ۲۷۳
۵-۱۲-۳ انبارها ۲۷۴
۵-۱۲-۴ پارکینگ ها ۲۷۴
فصل ششم ۲۷۵
مکان یابی سایت و تحلیل سایت ۲۷۵
۶-۱-معرفی استان فارس ۲۷۵
۶-۱-۳- مطالعات اقلیمی: ۲۷۶
۶-۱-۴جهت بادهای غالب و بادهای محلی: ۲۷۷
۶-۱-۴-۱-الف) بادهای شمالی: ۲۷۷
۶-۱-۴-۲-ب) بادهای غربی: ۲۷۸
۶-۱-۴-۳-پ) توده های هوای جنوبی: ۲۷۸
۶-۱-۴-۴-ت) بادهای محلی: ۲۷۸
۶-۱-۵جریان توده های هوا: ۲۷۸
۶-۲ بررسی مطالعات اجتماعی و فرهنگی ۲۷۹
۶-۳-نرخ رشد. ۲۸۰
۶-۴- هرم سنی ۲۸۱
۶-۵-جانمایی پروژه در شهر شیراز ۲۸۳
۶-۵-۱-دسترسی: ۲۸۳
۶-۵-۳-همجواری ها: ۲۸۴
۶-۵-۴-قابلیت گسترش: ۲۸۵
۶-۵-۵-تنوع بصری: ۲۸۵
۶-۶-پتانسیل های اجتماعی بستر ۲۸۵
۶-۷-جمع مطالب و تعیین نوع بستر ۲۸۶
۶-۸-نقد و بررسی آلترناتیوهای مکان یابی بستر ۲۸۷
۶-۸-۱-الف) باغات حاشیه بلوار چمران: ۲۸۷
محاسن حاشیه چمران: ۲۸۷
معایب حاشیه چمران: ۲۸۸
۶-۸-۲-ب) سایت جنوبی پارک آزادی (پارک شهر) ۲۸۹
معایب فضا: ۲۹۰
فصل هفتم ۲۹۰
معرفی طرح ۲۹۰
۷-۲-ایده اصلی طرح ۲۹۱
۷-۳-ایده انتخابی ۲۹۳
۷-۴-آرایش فضای مثلثی به عنوان یک مدل طراحی بنیادی برای اجتماع افراد نابینا ۲۹۳
۷-۴-۱-الف) اصل (openess) بودن ۲۹۴
۷-۴-۲-ب) اصل نور:(light) 295
۷-۴-۳-ج) اصل ترکیب (composition) 295
۷-۴-۵-د) اصل فرم ۲۹۶
۷-۴-۶-هـ) اصل متریال(materialiy) 296
۷-۵-چند نکته مهم در رابطه با طراحی ۲۹۷
۷-۶ – جانمایی پروژه در سایت ۲۹۸
۷-۷- سازه پروژه ۲۹۸
۷-۸-معرفی تاسیسات ۲۹۹
فهرست منابع فارسی ۳۰۰
فهرست منابع غیرفارسی ۳۰۲
ایمیل خودتون رو وارد کنید تا پس از پرداخت،علاوه بر لینک دانلود،یک نسخه هم براتون ایمیل بشه
حجم فایل دانلودی : 7.96 مگا بایت
ایمیل :

اشتراک گذاری

تگ ها

مطالعات مرکز فرهنگی و آموزشی توانبخشی نابینایان و کم بینایان,دانلود رساله معماری, دانلود مطالعات معماری, دانلود مطالعات های معماری, دانلود پایان نامه معماری, رساله آماده کارشناسی معماری, رساله معماری, رساله های معماری, رساله کارشناسی ارشد معماری, طرح 5, طرح نهائی معماری, طرح نهائی کارشناسی معماری, مطالعات آماده معماری, مطالعات جدید معماری, مطالعات معماری, مطالعات های آماده معماری, مطالعات های جدید معماری, مطالعات و رساله معماری, مطالعات کارشناسی ارشد معماری, مطالعات کارشناسی معماری, پایان نامه معماری, پایان نامه های معماری, پایان نامه کارشناسی معماری, کاملترین پکیج مطالعات ، رساله و پایان نامه های معماری ،120 عنوان رساله معماری,مطالعات معماری هتل,دانلود رساله معماری, دانلود مطالعات معماری, دانلود مطالعات های معماری, دانلود پایان نامه معماری, رساله آماده کارشناسی معماری, رساله معماری, رساله های معماری, رساله کارشناسی ارشد معماری, طرح 5, طرح نهائی معماری, طرح نهائی کارشناسی معماری, مطالعات آماده معماری, مطالعات جدید معماری, مطالعات معماری, مطالعات های آماده معماری, مطالعات های جدید معماری, مطالعات و رساله معماری, مطالعات کارشناسی ارشد معماری, مطالعات کارشناسی معماری, پایان نامه معماری, پایان نامه های معماری, پایان نامه کارشناسی معماری, کاملترین پکیج مطالعات ، رساله و پایان نامه های معماری

مطالب مشابه